对学习成绩差的学生老师是多批评还是多鼓励？ 第1页

就在刚才，一个男孩子走进办公室，一边用水杯接水一边专注地看着自己的笔记本，让人担心他会被溢出来的开水烫到。

过了一会儿，水杯接满了，他慢吞吞地走过来，问了我一个问题。

“什么？”我没听清楚。

他小声地又说了一遍：“老师，什么叫人格魅力？”

这是我们班一个成绩不太好的同学，开学以来因为作业问题多次被各科老师叫到办公室，每次都有各种理由。渐渐地，老师们不可避免地都对他有点意见了，觉得他学习习惯真的不好。

这时候他看着我，目光有些闪烁，但还是把手里的笔记本慢慢地递给我看。“人格魅力”是刚才他上语文课记的笔记。

如果你是老师，忽然有一个平时学习态度不那么好的孩子忽然主动向你求学，你肯定会有一种“受宠若惊”的感觉，就如此刻的我。

虽然他的笔迹乱七八糟，很多重点都没记上。但是还是详细地给他解释了这个词语。

不过由于词语本身太过简单，两三句话就“详细解释”完了。

剩下的时间我看看他，他看看我，大眼瞪小眼。

一时之间空气有点尴尬。

过了一会儿，我拍拍他的肩膀，说：“加油！”

于是他转身离开了。

我能感觉到他很不安。他不习惯来办公室问问题，甚至一开始接水，只是想缓解自己的紧张，并不是真的口渴。

同时，他甚至不一定真的想要问“人格魅力”是什么意思。

他只是想给自己一个开始。

他想变成和从前不一样的人。

老师要做的，就是给他继续走下去的勇气。

其实从这个学期开始，我们整个年级组都改变了工作策略。

我们不再动不动把学生找来谈学习，谈成绩，谈分数。

我们不会说，你上一次多少名，这一次又退步啦，你咋地咋地。

我们会问：“你这段时间学习状态怎么样？觉得顺利吗？”

我们会问：“你上次参加学校的艺术达人比赛，是不是认识了很多厉害的同学？”

我们会问：“你今天早上看起来不太开心呀，怎么回事呀？”

我们会问：“你吃的这个盒饭看起来很美味的样子，你好像总是能找到美食。你怎么做到的？”

我们会问：“我感觉你这段时间忽然变得很认真听课了，是受到什么刺激了吗？”

我们还会把和他们有关的时事新闻拿来给他们看，告诉他们，生活正在发生，机遇一直在，多努力，为人生争取更多的可能。

年级组的要求是：多问生活，多问感受，多关心；少谈学习。

等到学生在你这里有了足够的安全感、亲近感，他会主动来找你倾诉烦恼，主动和你聊他的学习。这时候你跟他说的一切，他才听得进去，才对他有意义。

亲其师，才能信其道。

其实这种教育对老师的要求挺高的，因为老师自己首先不能急，不能焦虑，不能控制欲过强。

要学会等待。

但这样孩子们会成长得更好。

他们本身就已经很累了。

老师的这种关心，可以给他们一点点喘气的口子。

其实一开始我也不一定完全适应这种管理方式。

但是开学一个月后，学校组织同学们进行了一次心理测评，然后将一些异常数据推送给了班主任，让我们多关注。

这些数据并不是疾病指标，但可以看作我们理解学生一些异常行为的指引。

令我惊讶的是，那些在老师眼里上课不认真听讲、作业不认真完成的孩子们，很多都有焦虑现象。

再结合其他数据，我认识到几件事：

• 没有人想做一个差生。
• 作业完成得不好，他们自己也不开心；抄作业，他们自己也很烦恼。
• 上课不听讲，不是在挑衅老师，很多时候，要到老师提醒了，他们才发现自己没听讲。
• 他们想学好，真的想。

如果说十年前还有人说“读书不是唯一的出路”，现在这样的声音基本上都在校园里绝迹了。

他们连自欺欺人的空间都没有了，连短暂逃避的借口都消失了。

但他们有的人真的没有能力自我约束，老师要帮他、要严格要求、要适时批评，但不能把批评当做唯一或者主要教育手段。

要在心里接受，这个孩子是你的学生，也是一个活生生的独立的个体，他有他的特点，他有他的喜怒哀乐。他也只是肉体凡胎。

要给他时间，要助他看到他看不到的东西。

慢慢地，你会发现这样虽然不是百试百灵，但在很多时候真的有用。

就像昨天，我表扬了班上几个学生的随笔，说到某同学的时候，半开玩笑地说道：“这个同学我很不想给优，因为字太丑了；但无奈真的写得太美了，文章像诗一样。”

同学们都笑了起来，那个同学自己也笑了，脸变得通红。

一下课我就听见他和旁边的同学交流，说：“我觉得我写得好垃圾，我是最后十分钟赶的。”

但是他的语气，他的表情，他的神态分明在说：“哇我好开心！”

旁边那个得优的同学也皱着眉头说：“我也是！我也写得好垃圾！”

然而眼角眉梢也是藏不住的笑意。

这俩同学都不是学习态度特别认真的娃，但是那一刻，他们是真的快乐。

这种快乐，不仅仅源于创作本身，也源于老师对他们的鼓励与欣赏。

在学校生活中，我们能给予学生多少这样快乐的瞬间呢？

这能不能也成为教师成就感和幸福感的来源之一呢？