利益相关:在职教师。
去年疫情上网课那会儿,研究过相关的基础教育课题,直播网课质量也是区里单科比较优秀的教师。平心而论在线教育总体来说还是低效的,之前因为疫情挖的坑太大,导致注水过多,现在泡沫破了不奇怪。
以下分析基于教育的本质,不谈商业化,我也不太懂商业化。
对于小学阶段的学生来说,教育本身追求的就是一种强互动,隔着互联网屏幕的教学,对于五年级以下的学生来说,和看马戏没什么区别。在国家的义务课程标准里做好了定位,不论是语文、数学还是英语,小学阶段所有的课程都规定了固有属性——活动课程。
离开了学校配备的沉浸式教学环境,你试试看?小学生学的进去?
到了初中,国家的定位是“分科课程+活动课程”,依然有很强的“活动课程”属性,至少在初一、初二阶段,还是要追求这一种强互动关系。这一阶段,网课的效果,基本和学生的自主学习能力以及主观能动性挂钩。
直到高中,才是真正实现了学科分科课程,但是网课能起到作用,依然和个人的学习主动性高度挂钩。一直热议的成都七中网课视频,让贫困地区的孩子也能享受到全国TOP级别的中学最优质的网络教学资源。
大家纷纷赞叹成都七中的伟大。但是我看到了云南省禄劝第一中学的老师的付出,倘若没有禄劝中学的老师起到的桥梁作用,禄劝一中的孩子未必能够全部消化,这些乡村教师日夜批改作业,针对七中教师的知识讲解进行简化分析——成都七中的学生质量,绝对远高于禄劝一中,不同的学情下,相同的教学方式取得的效果截然不同。
综上,在线教育更适合高中生与大学生。考研考教资的时候我就这么过来的,不过当时看的也是录播课。
所以之前还有说法,“互联网+”教育可以让所有公办学校关门。笑话。
我在我们区的学校体制中,教学质量并不算最好的一批,尽管我的教学水平并不算差,但是还是觉得在线教学难以胜任。在这种情况下,我也接到了若干在线教育的入驻邀请。(虽然我全部拒绝了)由此也可见,网课教师水平是非常层次不齐的,不少教师像我一样稀里糊涂接到入驻申请,一点背景调查都没有。
而学校之所以存在,最基本的是国家提供了免费的基础性教育,并且和个人的阶层上升高度接轨。
网课效果再好,也是属于“补课”性质的,属于加餐。
之前我要上一堂公开课,要把课题里的部分理念纳入,部分学习单的使用策略完全源自于在线教学之中。
邀请了杭州市某著名教育专家听课,他问我:你觉得在线教育价值大不大。
我也直言不讳,坦言效果有限。
他听完,也和我说:之前我们团队接到某市的邀请,去调研在线教育,看完以后大家纷纷摇头。哪怕技术再好,授课教师水平再高,屏幕那头的孩子估计也是听不懂的。当然这种在线教育的普及也并非毫无价值,至少它给贫困地区的孩子更新了先进的教育技术装备。
国家花大力气推进的免费优质教育,尚且如此。更何况价格不菲的在线课程呢?
附一堂自己准备的在线双师教育的公开课教案片段,以证明所言非虚。
直播类的网课我也上过,偏项目化学习的成果也获得过省级案例成果。这种“交流+课后自主制作+展示”的项目化学习已经是我理解内效果最好的课了,游戏趣味性强,但还是要借助家长的力量。
纯知识的课,效果真不好。
评论区也有朋友讨论了一下如何加强互动。
目前的做法是VR技术。比如这种虚拟仿生技术,国家目前也投入大量精力在做,大部分是基于web端的网页版免费资源。
只不过开发这样的资源成本过于高昂。几乎不可能有中小型规模的教育技术企业入局。大公司一般也直接购买大学的相关配套设备
一般是拨出专项经费委托大学的教育学院进行开发。浙江省内负责这块的有浙江大学、浙江工业大学、浙江师范大学、杭州师范大学。
只不过内容目前非常不全面,聚焦的学段主要是初高中,小部分大学职业教育。内容上则是以诸如牛顿定律等经典实验。
虚拟仿真线上平台:例如杭州师范大学虚拟仿真实验教学中心(http://yyzy.hznu.edu.cn/),“维萨里3D解剖”APP,以及实验空间—国家虚拟仿真实验教学项目共享服务平台(http://www.ilab-x.com/list)
附之前学术会照片
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聪明人靠统计数字和洞察来得出结论。
平庸的人仅依靠统计数字来获取信息。
笨蛋成天看个案小作文来悲鸣或自嗨。
商场运营方的本质是物业公司,
想各种办法吸引人流过来,接着招商,目的是收取租金,然后涨租金。
所以这个问题的本质,是来福士想要吸引的大批顾客群体,他们是不是在意棒棒入内。
如果他们其实希望棒棒不入内,那么来福士不过是个手套防火墙而已,抵挡了来自网络和外界的骂名。
如果他们反对禁止棒棒不入内,那么就算没有这个报道一段时间后来福士自己也会被用脚投票的顾客教做人。
商场是否以为棒棒影响了形象不重要,最终用户怎么想的才重要,想想谁掏钱?
所以,到底是顾客有这样的需求而商场才这么去干?还是商场自以为是的猜测了顾客的需求呢?这只有顾客自己知道了。
中国只是网友喜欢辱棒,日本和南朝鲜才是赤裸裸的仇恨
油管五常互相之间也都瞧不起,都觉得自己是大国其他是弟弟