是教程度差的学生还是程度好的学生，更能体现一个教师的教学水平？ 第1页

我第一年教学，在一个生源很差的私立高中。

有次上课讲到一个成语“不寒而栗”时，我说：“栗，就是发抖。如果我们没有感到寒冷，身体却在发抖，那我们当时的心情可能是什么呢？大家想一想，可能是紧张，或是害怕……”

有男生在下面哈哈笑着说：“也不一定，我看黄片的时候，也会发抖。”

然后他周围的男生们就开始起哄，大笑。我当时第一年当老师，虽然觉得他们很过分，但因为没有经验，不知道怎么应对才得宜，只能装作没听见这句话，静等几秒钟，等他们消停了再继续往后讲。

不仅是我，别的年轻女老师也频频遇到男生在班上开黄腔的情况，年轻漂亮的生物老师比我更加烦恼。如果当场批评，他就振振有词：“我是在讨论问题呀！老师，这不是你让我们讨论的问题吗？我说实话也不可以吗？”

如果再次严厉批评，惹怒了他，他会拍桌子：“c！sb！”愤而离开教室出去玩。

还是我任教的第一年，有两个小太妹一样的女生，涂夸张的指甲和吓人的红嘴唇，我一见她俩就逃，因为她俩只要在教室之外的地方见到我，就一定要扑上来，把我按到墙上亲（亲的是脸）。

这真不是夸张。我被亲过的地方不限于楼梯、过道和办公室门外——我每次都奋力挣扎，但她俩咋咋呼呼，力气又奇大无比，每次我都很费力才挣扎出来。我从假装生气到真的生气，斥责过好几次，她们也不理会。

在我初当老师的前两年，我一直很困惑于如何更好地解决各种教学生活场景里的学生问题。我为此花费了大量的心力，以至于在教学上的成长十分缓慢。

慢慢地，我养成了习惯：一开学主动找班主任了解班上学生的特殊情况，记住哪些人是单亲，哪些人有病史；我能在开学半个月内记住所有学生的长相和名字，并大概摸准学生的性格，在心里预设好对哪些人要维持表面的友善，内心敬而远之，对哪些人可以要求学业成绩，对哪些人只能要求纪律，对哪些人要求闭嘴别惹事；对哪些人要哄着，哪些人要管着；以及课下如何和不同性格的学生相处，在qq上怎么跟他们聊天，当课堂上有学生顶嘴要怎么处理……

这些学生，恰如孔子所言：“近之则不逊，远之则怨。”他们一不高兴就告状，一不高兴就投诉，一不高兴就在私底下和表白墙上骂你。但他们喜欢你的时候，也是无比的真挚，无比的有趣和可爱。和他们打交道的这几年，各种斗智斗勇，于我而言都是锻炼，都是经历。我曾经和朋友开玩笑说，有了在私立的这些难得的经历，把我这种傻白甜放到甄嬛传里也能比以前多活几集。

在这种情况下，「提升教学水平」是很缓慢的，而且这缓慢还要基于一个前提——你是一个对自己有要求的老师。

我虽然不算上进，但也算对自己有要求。我们当时的语文组风气不太好，有好些个不愿意让别人去听课的老教师，我就只能在网上找网课来听，平时和几个年轻的，爱读书而有点才华的老师一起自由讨论，大多数的路都是我们自己一点一点摸索的。

即便有时候有了好的构想、思路，好的教学设计，也很难在课堂上去试，因为只是在维持纪律和激起兴趣方面，就需要花费很多很多功夫。很难遇到聪明又认真的学生，很难在课堂上得到回应，也就无法根据回应调整自己的方法策略……那么多那么多的阻碍，让你不由慨叹：欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山；我欲将心向明月，奈何明月照沟渠。

我天生不喜抱怨，也很擅长在平凡生活里给自己找糖吃。我不觉得日子难过，这样的学生自有他们的可爱之处，我仍然每天开开心心地去上班，上了几年。

只是有时候会觉得遗憾：难道我这辈子就注定教不到程度很好的学生吗？好想体验一下教好学生的感觉啊~

后来，我离开了那个私立学校（和学生无关），考到了一所县重点高中。

终于教到了成绩好的学生，我发现自己的教学水平提升的非常快，简直一日千里。

我想，大概是两个原因，一个是这段时间频繁地写知乎（形成习惯的输出对自己提升思维能力也很有帮助），另一个则是我在逐渐熟悉了这里学生的程度，学习习惯和误区之后，也随之逐渐调整了自己的教学方法——而大多数学生是不需要老师费力管理的，他们有求知欲，态度认真，愿意配合，对老师也有足够的尊重。

所以，我终于有了那种上课上的遂心如意的感觉，一节课讲下来，快乐得想飞起来，因为学生闪亮的眼睛和顿悟的表情时时刻刻在给予我极度满足的回馈。哪怕走在路上，也在心里不断复盘上一节课的一些瞬间，也在不断为下一节课打腹稿，觉得这就是我源源不断的动力，就是上课这件事本身。

还有一种感觉是：学了满身和问题学生相处的本领，可英雄无用武之地（笑）。

但是，我再也没有办法做到在一个月，哪怕一个学期之内认识所有人了。两个班160个学生，男生平头校服，女生马尾或短发校服，他们长得太像了，为什么可以那么像！都是一张乖孩子的脸庞，一身乖孩子的气质，再也没有飞扬跋扈，没有嬉笑怒骂，没有个性张扬；虽然你知道他们也喜欢你，但不会有人再故意来气你，来逗你，给你买奶茶，给你讲段子，不会有人偷吃你的零食，也没有人来你家蹭饭撸猫，没有人故意犯错想让你来打他……

所以，我再也没有办法认识所有的学生，最多只是看到脸熟，看到名字才知道是自己班的——至于熟知每一个人的名字容貌个性气质性格甚至字迹，那都已成往事。今日的我，再也做不到了。

嗯，总结一下我个人的看法，认真回答题主的问题。

教程度差的学生，更加能锻炼老师的管理水平。它包括教育机智（临场反应）、沟通能力、甚至情商……至于教学能力，提升起来可能比较缓慢，但你如果能让程度差的学生也乐于听你的课，能激起他们的学习兴趣，这就是实实在在非常有用的功夫，放到程度好的学生身上一样有用。

教程度好的学生，更加能锻炼老师的讲课水平。但，程度好的学生不意味没有心理问题——他们自尊心可能更脆弱，压力更大，性格也可能更内向而自卑（仅仅对我所教的县中学生而言，大城市的好学生应该不是这样的）。在一些特殊的时刻，这十分需要老师用良好的沟通技巧和临场反应去应对。

虽然题主问的是「教学水平」，但在真正的教育场合中，绝不仅仅只有「教学」。

再分享两个过去的答案，也算是对这个答案的补充：

一点微末的经验，仅供参考~

教差学生，主要看责任心。

教好学生，主要看学术水平。

这个回答会很不好听，会有一些让玻璃心难受的比喻，所以先预警一下

脱离实际效用（生产性）讨论水平、好坏是没有意义的

这个问题就好像是一个能把顶级食材做出符合其品质的口味的厨子水平高，还是一个能把傍晚菜市场里被挑剩下的老的坏的有伤的不新鲜的食材做成尚可入口的家常菜肴的厨子水平高一样

前者，可能难度确实不那么高，网上多得是那些拿一块顶级牛排，撒点盐撒点胡椒，表面烤出美拉德反应拿出来，醒一会肉切片完事的视频。好不好吃？肯定好吃。难不难？我觉得智力正常的人照着视频有样学样，做不到十全十美模仿个七八成问题不大。

后者，那难度就大了。要掩盖食材的缺陷得花很多功夫，要细心处理，否则各种异味，粗糙的口感，根本没法入口。要把下等的食材做成中等的菜肴，那是需要相当的功力的。

于是，那又如何呢？人们会让学徒工去处理顶级食材，让有本事的大厨想办法把下等食材做成中等菜肴么？不会的

为什么？因为上等食材稀少，贵；中等菜肴满地都是，不值钱啊

前面说普通人能模仿七八成，做不到十全十美。而顶级厨师的经验使他在某些细节操作上略微胜于普通人，比如少撒0.5g胡椒，早5秒出烤箱，带来的细微的口味提升的价值，就比成一满桌的中等菜肴都值钱了

同样的，没有名师，天才能不能成材？当然能，历史上有无数自学成才无师自通的例子了。那又如何呢？有一个名师让这个天才哪怕多学到一点东西，少走一点弯路，对整个社会的价值就比把成千上万个差生培养成中等学生高了

人，毕竟是生而不平等的

所以，脱离实际考虑这个问题没有意义，最好的老师总是会被安排教最好的学生的