为什么不少老师们说喜欢学生提问，可是学生问多他解答不了的问题，他就会说这个学生爱钻牛角尖? 第1页

因为老师和学生的交流失败了。老师以为自己只要解答清楚学生的问题，把教学的思路给学生讲明白就行了。但其实还有一项工作比讲解更难：了解学生的思路和思维方式。

举个例子：我的一名学生告诉我，她每天学习到半夜一两点，但成绩还是不理想，该怎么办？

我告诉她：我以前任教的那个学校是全寄宿制的，晚上十一点十分才下晚自习。而且二十分钟后就全校熄灯了。有执勤人员巡查，半夜不准学习，但那里的学生还是考得很好，可见，学习的时间和学习的效果不一定是成正比的。

结果她的反应是：为什么十一点十分才下晚自习？熄灯以后可以自己打电筒学习呀？为什么要执勤不让学习呀？

一连串的问题，没有一个问到点子上。而且也完全无视了我最后的那句话。

其实她在日常学习上也呈现出这样的问题：每天都会在大课间的时候抄写泰戈尔的诗句，好像很努力的样子；可是课堂上刚刚讲过的重要笔记却不会去温习。一个“递进关系错误”的病句类型我从文理科分班到现在讲了不知道多少遍，然而她一点印象都没有，说我从来没讲过。而等到在办公室里耳提面命，她一下子就懂了。

最要命的是，她上课很认真，笔记抄得满满当当的，那些她说我从来没讲过的东西，也在她的笔记里。

学习抓不住重点，用勤奋来给自己安全感，却不曾静下心来思考过。

换句话说，她努力不是因为努力有用。而是因为她需要这种方式缓解自己的焦虑。她日常跟我交流的时候的确经常会用到“安全感”这个词儿，比如说：“老师，我这次语文虽然考了一百多，但我还是没有安全感，总觉得下次又会回到七十多分。”

此外，她的所有师生交流，不管是从什么地方开始，最后也都会回到“安全感”“秩序感”这个核心上来。

“不要只是做读书笔记，上课讲过的重要解题方法该回顾还是要回顾一下。”我说。

“可是你说过学语文要多读课外书啊。”她瞪着大眼睛以子之矛攻子之盾。

“笔记不能只是抄下来就算完，偶尔还是要温习。”我说。

“可是你不是说过，课堂笔记只是为了整理思绪，让我们听得更深入，至于笔记的内容本身其实不重要么？”她继续一脸无辜。

类似于这种对话，每周都要发生很多次。

她并不是故意找茬，她是真心疑惑。因为她的安全感是通过一个稳定的外在来换得的。比如说整齐的笔记，比如说今天学习了十个小时，比如说老师说爱笑的女孩儿运气不会太差于是她就一直笑……她不会静下心来去思考这些东西的内在连接，所以当她认为老师说的话有彼此矛盾的地方时，她就会很激动。她的激动，是因为这些东西触动了她内心的隐忧。

当一个老师明白了这一点，也就不会那么容易烦躁了。

也就是说，有时候，学生表面上是在求知，其实求的是内心的安稳。光是解答他们字面上的问题，其实意义并不会很大。

除此之外，还有一些学生是为了彰显存在感，有一些学生是为了多和老师说两句话，有一些学生是生活中本来就喜欢用质疑的方式去理解这个世界……哪怕一百个学生问同一个问题，只要老师和学生多交流几次，这个问题都可能会指向不同的发展方向。

而大多数老师们说喜欢学生提问，是指的那种抛开了一切社交和心理因素，单纯为求知这个问题的思路清晰的提问。但真正能在提问上达到这种水平的学生其实并不多，甚至成年人其实也不多，包括很多专家学者。

所以，从老师的角度来说，研究学生是教育生涯中始终不能放弃的一门功课。而从学生自己来说，明白自己问的到底是什么，也是一种了不起的本事。

举个不恰当的例子：你们看知乎上的很多题主，他们真的知道自己在问什么吗？