六岁半的女儿昨晚把钢琴老师气的发了飙，这样的娃应该怎样引导？ 第1页

在我教过的上百个小孩里，我之前接手过两个有类似问题的学生，我当时仔细的分析思考过孩子学琴的每一个环节，总结出一个结论，这一类问题，其实根本问题在于老师。先分析一下题主这个例子，再说说我那两个学生。

题主说到的几个细节，从我教琴这么多年的经验来看，可能是存在问题的。

第一，学琴3个月，找不到中央C是不正常的，因为小汤1的前面几课，基本全是中央C，即便是再紧张，也不会找不到。找不到的原因一般就是学的不扎实，一般来讲，在弹小汤的时候，如果孩子找中央C找的慢，老师就得多一些针对性的训练，或者进度慢一些，一般都能达到“随手就来”的效果。所以，孩子上台找不到中央C孩子的责任不大，而是老师的责任。正常来讲，学生有演出，我们一定会让学生选一个最稳的曲子，并且要有把握让他不失误，这在钢琴初学阶段，对于一个钢琴老师，这不是一件难事。

第二，小汤和巴斯蒂安从本质来讲，都是入门教材，其实二者的学习逻辑不太一样，小汤的逻辑是通过音高、手位、指法的不断拓展来入门，而巴斯蒂安是从基础、技巧、乐理、演奏四个方向入门。相比之下，小汤的思路会更简单一些，老师教的容易，孩子也学得轻松。之前那几年，菲伯尔和巴斯蒂安刚刚火的时候，大家都尝试用这两个教材，但大多数老师都反馈学起来很麻烦且效果不好，所以大家又重新都用回小汤。二者其实没有好坏之分，只要学好了都没问题。但如果已经习惯了其中一套教材，再转另一套，往往一些小孩就会不适应，特别是从小汤到巴斯蒂安，很多小孩会觉得有点迷糊。所以，国外的老师回来，让孩子从小汤转到巴斯蒂安，不适应是正常的。

第三，在我接触了这么多学琴的学生中，弹599前10几课弹不好的，绝大多数都是没弹《拜厄》。《拜厄》在学琴的过程中我觉得是一本很重要的书，它和《599》前面的课虽然看起来音都很简单，但《拜厄》的变化更少，且基本都是顺着一个方向去弹得，《599》的变化就非常多，一般小孩会反应不过来。所以，先弹《拜厄》，再弹《599》，是最扎实的一种学法。如果你们学琴一年多，只弹了小汤、巴斯蒂安，然后直接弹599，弹不好是正常的。别说小孩，我之前接手过一个30多岁的成人学生，从小汤1、2后直接进599，前面的十几课她也弹得十分费劲。所以，这个老师虽然是海归教授，但他也没看清问题的本质，孩子学习的过程少了一环，而他不给补上，而是去责备，这是不合适的。这类似于孩子爬楼梯必须得一截一截的爬，你非让他跨着一截爬，然后他爬不上去你还说他为什么这么废，这不对呀。所以，如果有可能，再换一个好老师，把漏的课补上。相信我，孩子的学习一定会更容易。

第四，我觉得老师是一个比较有趣的职业，因为你需要面对不同特质、性格、能力、智商的学生，你得去思考怎么能把他教好，这是一个探索和尝试的过程。孩子的学习过程出现了问题，我觉得只要能够找到原因，然后结合问题有针对性的训练，就一定会有所好转。像这位海归教授这样去苛责，我觉得我很少这样做。因为我相信，责备和批评，对一个小孩来讲，没有太大实际意义，能够帮助他解决问题，才是根本。从本质来讲，现在大多数同学学习钢琴，不是更应该注重学习和思考的过程，以及去享受音乐带来的快乐嘛？为什么没弹好，就是不珍惜学琴的机会，就是不努力，这里难道没有老师的责任嘛？我觉得就算不努力，也没关系呀。比如我的一些学生和家长很乐观，不指望考级，也不要求进度，每天就能练20分钟，就希望学学钢琴，感受感受音乐，这不行嘛？给这些学生上课，我们虽然不能有那么多钢琴上的交流，但是我会通过一些钢琴作品来让他欣赏和学习不同风格、不同时期、不同国家的音乐作品，这不也挺好的嘛？现在这些孩子已经能够清楚的分辨不同作品的特点，并且大致能够分清一些音乐作品，我们彼此都能感受到轻松和快乐，这也是一种学习音乐的态度。

综上，如果要解决技术上的问题。相信我，换一个靠谱的老师，重新领着孩子过一遍小汤，然后先别弹曲子，把《拜厄》从头到尾练了，到时你再弹《车尔尼599》，绝对会特别轻松自然。

那如果要解决孩子性格脾气上的问题，我觉得我可以继续分享一下刚才提到的那两个学生的学习经历，一定会对题主有帮助。

第一个学生，是一个女孩，跟我学习的时候上三年级，她是一年级的时候考了一级，然后通过后不学了，后来三年级想重新捡起来，找到了我。我问她妈妈当时为啥不学了，她说之前的老师太严格，总批评孩子，孩子总哭，就不学了。我开始没太在乎家长说的，但后来在我教的时候，我觉得我发现了问题的严重。我给这个小姑娘每一次上课，但凡我只要说一次她节奏不对、音和指法不对，这个孩子就已经开始“眼泪汪汪”了，如果我说第二次她没弹对，基本就流眼泪了。我这个“说”，并不是批评，就是很简单的提示，类似于“这个音没对”，这，都不行。后来，我觉得这已经不是学习的事了，这已经变成了一种性格上的事了，我觉得，这得解决。后来，我逐渐和家长和孩子聊天了解到，之前那个老师，逼着本不想考级的孩子和家长去考一级，然后孩子弹不好，她就破口大骂，骂的十分难听，孩子当时很害怕，但又不敢当老师面哭，只能忍着，或者下来课哭，即便是这样，孩子还是坚持到了考完才不学。在那之后，孩子面对问题的第一反应就是“哭”，她妈妈和我说，孩子接受不了任何的否定的意见，一点都不行，如果有否定，就一定会哭。当时，我个人觉得，解决她性格上的事，要比钢琴上的事要更重要。所以为了解决这个问题，我从来不给孩子任何压力，作业也是看她的情况练，在课上我总是给她讲一些有趣的音乐史的故事，和她一起交流聊天，偶尔还给她买点吃的，我至少要保证一件事，不能让她在钢琴课上哭，同时尽可能的学习到音乐知识和技术。我这么教了她快一年，她在后来的课上基本不哭了，后来她妈和我聊天，说她最近特别喜欢跳舞，没事总自己在家练。我当时建议，要不让她别学钢琴了，学学跳舞也挺好，乐舞不分家，省的她以后再弹琴累着再哭。后来，她妈妈接受了我的建议，现在也经常看到孩子跳舞的朋友圈，笑的很开心。

第二个学生，是一个小男孩，跟我学的时候刚上一年级。他没考过级，跟我学的时候，他和其他老师学了2年的钢琴。但即便是学了2年，这个孩子也弹得不太好，他认谱也很慢，然后手型是趴着的，节奏也弹不准，他妈妈也能看出问题，但是不知道怎么改。小男孩的妈妈性格很急，觉得这么简单的事，为什么自己的孩子总是做不好，于是就经常骂孩子，孩子一被骂，就哭。开始的时候，男孩的妈妈在课上只是提示他弹的不对，然后在妈妈说完话之后，你可以眼看着孩子就开始憋着一股劲，开始砸琴了，然后但凡他妈妈再说他一次，他就站起来和他妈喊了。后来，男孩的妈妈上课会严厉的批评孩子，在严重的时候，孩子就开始狂哭，劝不好的那种。在教了孩子一阶段之后，我觉得这事不行，于是我和男孩的妈妈聊了一下。因为之前的钢琴老师，是她妈妈很信任的一个朋友，她妈妈一直觉得那个老师很好，学不好是孩子的事。但其实不是的，因为开始我觉得不想掺和他们这些事，也没说那个老师不行，只是委婉的说我们有些问题得一点一点改。但后来我觉得不行，我就和男孩的妈妈聊了之前老师的事。之前的老师，在孩子学这2年期间，选择性的给孩子留了小汤1、2、3，大汤1、2，拜厄、599、布格缪勒、巴斯蒂安1、2，菲伯尔、世界儿童钢琴曲集，中国钢琴名曲精选、流行钢琴大全、考级教材中的部分曲子，试问，学两年钢琴，换了20本书，这是一个正常老师能干出来的事吗？谁学这么多教材能不迷糊？孩子弹不好，真的就是老师的事，只不过家长不懂。后来，家长听我说了这些之后，觉得有道理。我当时给了她一个建议，我说孩子学琴事小，成长事大，钢琴可以不学，但不能造成童年阴影，更何况这根本就不是孩子的错。当时我说你只要不管孩子钢琴的事，不对他有任何的要求，我保证在半年之后，让他规规矩矩的弹好作业。孩子妈妈听我这么一说也意识到了这件事的重要，后来忍住再也没管。在之后的半年，都是男孩爸爸带着来上课，我重新设计了他的教材，让他重新系统的一步一步的往下弹，在课上尽可能的引导他把作业弹好，经常和他聊聊天，说说话，然后除非必要，尽量避免去批评他，或者用一种委婉的方式提问他。半年之后，这个孩子弹得规矩多了，男孩的妈妈后来也很少说他了。每次上课由哭着走，变成了笑着走，我心里也挺欣慰的。

所以，通过这两个学生的经历，我们再退一步看看，在这两个孩子的人生中，学钢琴真的有那么重要吗？孩子的性格和成长难道不比学这些东西更重要吗？我始终相信，一个人在幼年的性格和经历，或许会对一生造成影响。我们试想，如果这两个受了委屈的孩子，小的时候受不了可以哭哭，那长大以后受了委屈会不会用更极端的方式来处理，这些真的不好说。

让孩子健康、快乐的成长是最重要的，不要把问题看的太重，更何况很有可能，有问题的并不是你和孩子。