给孩子过早看世界名著，会不会因为「不懂」而损耗孩子的阅读兴趣？ 第1页

孩子的阅读兴趣，不会因为书籍的类型被损害，主要因为家长的引导不当被损害。

1.初步印象建设

很多孩子在没有进入名著阅读之前，就已经恶心名著本身了，主要是初步印象不好。

第一类，家庭环境建设下的印象

家长自己平时根本不读这些，天天快手，日日抖音，家里看不到一本名著，也没有家长津津有味读这些的场景，更没有相关谈论。

结果有一天，家长捧了一堆，非要摁头小孩读，那作为年幼的孩子，他认知系统反馈大部分来自于外部，你要他怎么相信，你自己从来都不读的玩意是好的。

这就好比你家住西北，天天吃牛羊肉，结果有一天搞了条蛇，告诉孩子这大补，吃了贼好，你觉得他怎么看？

我觉得这孩子甚至会认为你要下毒害他。

我相信他心里估计想问的是，说的这么好，你怎么不读？

第二类，学校建设的印象

趣味还没建设起来的时候，对这个概念朦胧模糊。

刚刚知道世界名著是个啥玩意，就被告知和考试相关，必读，很累，读后感等等。

这就很负累，一听就毫无进入的欲望。

我作为中学老师，这些迫切想要被承认为大人的孩子去讲名著有三个角度:

第一，讲有趣的部分，整点段子。

第二，讲未来的部分，讲学生未知又渴望进入的部分，给他描绘与他们相关的辉煌未来。

比如，《海底两万里》。

以中国错过大航海时代作为背景开始，思考探索大海到底给人类带来了什么变化？中国在这过程中缺失了什么？

然后以这本书讨论航海时代，那些值得关注的优秀思维的风貌，以及他们在航海中发现了什么？科技，品格，自我，对于外部和内部的指认等。

最后落脚于当下，大海结束，星辰起步，讲未来我国对于宇宙的探索，然后赋能学生，未来更远的旅程，需要下一代不故步自封，要西方航海时代对于未知的情怀去拥抱未来。

这样设计就可以实现中西贯通，以主旨贯穿全篇，又可落于当下。最重要的是，让他们感知自己是未来辉煌美好旅程中的一个，一定是他的进步和未来辉煌有关，从而让书籍推力学生。

第三，讲和时事关键的部分，找社会争议的话题，然后先抛出来给学生讨论，再讲名著里和学生生活密切相关的内容。

比如讲世说新语，就以“高价贵族培训班”开始，让学生讨论划算不划算。

然后带着思考进入魏晋南北朝的文人和贵族风度。

最后落脚于，当下的贵族培养，在于形式。只有皮毛。

贵族阶级远去，但是当年的贵族之贵，更多在于教育，内涵，学养，思想上。

因此，要做内在的贵族，而不是外在的贵族。

总而言之，就是要学生在没读之前，要让这本书有趣，有用，有期待。

2.进入的方式

如果孩子进入的方式是被考试裹挟着进入，被硬摁头进入，被父母买了原典，甚至中英文双语版本进入，那估计没法读。

按照道理，进入越早越好。

因为早于外部建立不好印象之前，家长可以通过恰当的进入方式建设积极印象，从而让他自行探索。

因为小孩的认知水平和成人真的不一样，拜托家长朋友们不要再把自己觉得特别好的东西给孩子硬塞了。

类似于，非要小学的孩子上升到抽象层面，非要三四年级的孩子理解历史连续性等等。

连环画版本的书籍，电影动画版本，家长自己的趣味讲述都阔以上阵。

我个人读书的兴趣就是来自于父亲在学龄前讲故事，他讲各类演义，讲得绘声绘色，但故意留尾巴，我都很急着要听后面的。

每次我问，后面故事在哪？

我父亲就回答我，在某某书上。

自此之后，书籍在我眼里就很美。等到我识字，我迫不及待地找我父亲给我买书。

当时我的语气类似于，没错，就你读的那种，完整版的，搞快点！

这个进入的方式，总结起来就是要越早越好，以匹配孩子认知阶段和趣味的方式进入，不要动不动就读原本。以及，不要有限制和负担。

3.积极的外部反馈系统

当孩子阅读时，不要人为制造不愉快，要积极反馈，给他推动力。

不要动辄讲利弊，什么为你好，没用。他要是能权衡利弊，冷静淡然，他就不是未成年人了。

很多家长特别喜欢让小孩写读后感，讲读后感，或者非要把这个和成绩挂钩，限制阅读数量等等。

这就是拉后腿，你越这么搞，孩子越不读。越说为你好，他越不读。

阅读一定是轻装上阵，轻松愉快的。

他爱用什么姿势，方式，形式读，那就用什么方式，家长要给他阅读空间。

以及，积极反馈，彩虹屁，懂？

除去兴趣，阅读这件事的成就感感知很重要。

我喜欢阅读，主要因为我家人均都是彩虹屁大师，超级尊重知识。

无论我在自家还是亲戚家，只要一碰书，家里发自肺腑地疯狂点赞，这可还行？那我必须要多读。

表扬这件事很简单，你想要孩子什么样，你就照着这个样子发自肺腑夸他。

还有就是展示大舞台，你行你就来。

我爸很喜欢和我一起看电影，再就是问答类节目。

每次我能说里面的物品或者答题的时候，我父亲就很得意，说我上去也能拿个第一，或者去电影里当个博物学家，干翻大怪兽。

我就很乐意多读书，去展示更多的内容。

没错，不用写读后感，也不挂钩成绩。

总结一下，在孩子阅读中，家长可以做的事情:

1.给他比较早地建设初步印象

2.给他一个好的阅读开始

3.给他物质支持，买买买书

4.给他积极反馈，夸奖和展示

5.不要以成人趣味干涉孩子阅读的兴趣，内容，形式，给他阅读空间

这个问题有bug。

既然是给孩子看世界名著，那么，“看”书的，是孩子，提供书的，是家长。

孩子看书，如果看不进去，没有兴趣，换一本就行了，不是必须看完，所以不会破坏阅读兴趣。

当然了，如果家长要求孩子必须读完，读完后还要归纳主要内容、中心思想，并且写出一篇读书笔记，那么，就算读的不是世界名著，同样损伤阅读兴趣。

成年人看书，或者，较大的孩子看书，需要对某些书籍进行精读，反复读，动笔写，这当然有好处。

但是，小孩子读书，兴趣的培养是很关键的，如果书本在他的阅读能力范围之内，或者稍高一些，孩子愿意读，在阅读中逐渐提高阅读能力，不是很好吗？

如果孩子确实不愿意读一本书，或许是不感兴趣，或许是读不懂，为什么一定要逼迫他读呢？如果这样做，肯定会损害阅读兴趣。

就以我的读书经验来说吧，早期也喜欢读一些简单的书，翻开书柜看看，以前读的，小说类不少。

再后来，对历史文化类的感兴趣：

近些年读哲学：

所以，读书，是一个循序渐进的过程，阅读的深入，是兴趣引导的结果。

我自己比较爱读书，所以，希望孩子也能够读点书。

但是，强扭的瓜不甜，我认为应该对孩子做出一些引导和表率，而不是给他列出计划，制订严格的读书进度表。

所以，我的做法是：

1、小学以前，坚持亲子阅读，从婴儿期开始。

2、小学低年级，过渡期。

一年级，孩子此时对于阅读有兴趣，但识字量小，可以继续读一些绘本。

二年级，有一定的识字量，可以读简单的文字书，我家大宝最早读的文字书是这本：